【教檢/教甄】教育心理學-在班級經營的運用

by Yuan
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教育心理學─教育心理學在班級經營的運用?

  • Mayer(1981)認為認知心理學對探討人類學習行為、記憶、問題解決與認知歷程等方面,有著深遠的影響
  • Rabinowitz(1988)則指出如果要了解學生學習的過程,心理學中對於知識是如何、在何處、以及為什麼用到這些教學策略是很重要的議題
行為主義 認知主義
華生、巴夫洛夫、桑代克、斯肯納、班度拉 皮亞傑、布魯納
刺激反應連結行為主義學習理論。
古典制約(刺激→反應)

巴夫洛夫(狗)

華生(擴大到人)

操作條件作用

桑代克(貓)(獎賞)→操作制約、聯結主義

斯肯納(老鼠)(增強)

  • 心理學的目的主要在於了解、敘述、預測和控制個體的行為
  • 教育提供心理學研究對象
  • 心理學研究有助於教育的改進
  • 增強理論
  • 編序教學
知識接受、獲得過程的認知主義學習理論。
發展於1960年代

人類行為複雜,無法用「刺激-反應」解釋所有的學習歷程

「學習」是個體對事物經認識、辨別、理解而獲得新知識的歷程

強調以舊經驗去學習新的事物

皮亞傑:認知發展理論

布魯納:發現學習論與表徵理論

  • 瞭解學生先備知識
  • 發展教學策略
  • 有意義的學習
  • 參考教學模式發展課程
人本主義 建構主義
維高斯基、皮亞傑
人的自我實現過程的人本主義學習理論 主動建構過程的建構主義學習理論

※孩子的知識是透過主動學習而來,藉由主動的組織與選擇經驗,逐步 發展形成自己的知識。孩子的認知學習具有主動性和差異性,對事物的知識也具有 個別性和適應性

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